ESTRATEGIAS PARA LA BUSQUEDA DE INFORMACION..

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En este presente  trabajo denominado ensayo, tiene como principal propósito dar a conocer algunos aspectos relevantes del tema que lleva por nombre “diseño de estrategias para la búsqueda y análisis de la información en diversos contextos sociales acerca de los hábitos de lectura en los educandos”.

La comunicación humana comprende varias formas, a través de las cuales los hombres reciben ideas, impresiones e imágenes. La ausencia de comunicación trae como consecuencia varias dificultades en la vida del hombre, y esto a su vez repercute con mayor fuerza en el proceso pedagógico.

Cabe destacar que en la actualidad los niños no tienen cierto interés por la lectura y puede decirse que es por la tecnología avanzada que tenemos en la actualidad, pero esto también puede venir desde el hogar ya que padres de familia no apoyan a sus hijos en el fomento de la lectura.

La escuela cumple un papel muy importante en el alumno, se dice que la escuela es la segunda casa del educando ya que es donde pasa el mayor tiempo interactuando con sus compañeros día a día, es por eso que debemos darle importancia en fomentar a los niños a que practiquen la lectura como un hábito y concientizarlos en que es importante para su formación como ciudadanos.

Es por ello que en el ámbito educativo, se puede visualizar un infinito número de estrategias de enseñanza y de aprendizaje, que permiten, tanto al docente como al participante, mejorar la calidad académica al momento de explorar e identificar cuál es la estrategia más asertiva que permita el procesamiento y uso de una determinada información adquirida. Por lo tanto, González y Díaz (2005), comenta que dentro de este campo, se puede incluir las siguientes estrategias:

1. Estrategias atencionales: dirigidas al control de la atención de la persona y en que ésta, se centre en la tarea. Por ejemplo, preguntas insertadas, el uso de pistas o claves y el uso de ilustraciones.
2. Estrategias de codificación, elaboración y organización de la información: son las que controlan los procesos de reestructuración y personalización de la información, para integrarla mejor en la estructura cognitiva, a través de tácticas como el subrayado, epigrafiado, resumen, esquema, mapas conceptuales, cuadros sinópticos, entre otras.
3. Estrategias de repetición y almacenamiento: son las que controlan los procesos de retención y memoria a corto y largo plazo, a través de tácticas como la copia, repetición, recursos nemotécnicos, establecimiento de conexiones significativas, entre otras.
4. Estrategias de personalización y creatividad: incluyen el pensamiento crítico, la reelaboración de la información, las propuestas personales creativas, entre otras.

El habito de la lectura es algo que se desarrolla desde la infancia, no obstante, puede ser desarrollada en una etapa tardía, ya sea en la adolescencia o adultez, donde se toma más conciencia de la misma.

La lectura es un hábito saludable, entretenido y educativo, que nos permite, pensar, viajar sin movernos de nuestro lugar y enriquecer nuestro conocimiento.

A lo largo del tiempo, la escuela juega un papel fundamental para fortalecer el hábito de lectura, en la que se ha propuesto estrategias didácticas, con el afán de realizar manipulaciones o modificaciones de un curso o una clase con el objetivo de facilitar el aprendizaje y comprensión de los alumno, para ello, el docente, es el actor principal para la planeación en la que debe de utilizar de una forma creativa, asi como las formas de organizar  los recursos ( tiempo, pensamientos, habilidades, sentimientos, acciones) para obtener resultados consistentes al realizar algún trabajo.

Para ello, en la enseñanza y aprendizaje se ha propuesto desarrollar las siguientes estrategias para el hábito de lectura bajo la siguiente manera:

Una de las actividades más importantes dentro del proceso de enseñanza-aprendizaje en la educación primaria es sin duda la lectura, ya que mediante ella nos podemos comunicar, el lenguaje, la escritura y la lectura son considerados elementos constitutivos y esenciales de la educación:

Modalidades de Lectura

Lectura guiada: Tiene como propósito enseñar a los alumnos a formularse preguntas sobre el texto. El maestro elabora y plantea preguntas para guiar a los alumnos durante la lectura….. Lectura compartida: Brinda a los niños la oportunidad de aprender a formular preguntas al texto. En cada equipo, un niño guía la lectura de sus compañeros….. Lectura comentada: Se realiza en pequeños equipos, por turnos y se formulan comentarios durante y después de la lectura….. Lectura independiente: En esta modalidad los niños seleccionan y leen libremente los textos de acuerdo con sus propósitos particulares….. Leer es un proceso de interacción entre el lector y el texto, proceso mediante el cual el primero intenta satisfacer los objetivos que guían su lectura. Leer es un proceso de emisión y verificación de predicciones que conducen a la construcción de la comprensión del texto.

Clasificación de Lecturas

Lectura mecánica: Se limita a identificar palabras prescindiendo del significado de las mismas. Prácticamente no hay comprensión. Lectura literal: Comprensión superficial del contenido. Lectura oral: Se produce cuando leemos en voz alta. Lectura silenciosa: Se capta mentalmente el mensaje escrito sin pronunciar palabras. El lector puede captar ideas principales. Lectura reflexiva: Es el máximo nivel de comprensión. Se vuelve una y otra vez sobre los contenidos, tratando de interpretarlos. Es la más lenta. Lectura rápida: Sigue la técnica del “salteo” que consiste en leer a saltos fijándose en lo más relevante. Es una lectura selectiva.

La lectura es una actividad múltiple. Cuando leemos, y comprendemos lo que leemos, nuestro sistema cognitivo identifica las letras, realiza una transformación de letras en sonidos, construye una representación fonológica de las palabras, accede a los múltiples significados de ésta, selecciona un significado apropiado al contexto, asigna un valor sintáctico a cada palabra, construye el significado de la frase para elaborar el sentido global del texto y realiza inferencias basadas en el conocimiento del mundo.

Uno como docente no puede proponerse como fin único, "el hacer leer", sino que se hace necesario mencionar la intencionalidad: leer, ¿qué?, ¿cómo?, ¿para qué?, ¿en qué momento?, ¿en dónde? De esta manera el alumno tendrá el interés y sabrá el por qué se encuentra leyendo.

Bien es cierto que cada escuela tiene sus necesidades específicas y que no existen moldes o recetas para trabajar adecuadamente en cada escuela, es de suma importancia que los docentes echemos manos de nuestras competencias para interpretar la currícula que tengamos en nuestras manos para poner en juego nuestras habilidades y darle la orientación a este hábito lector el cual es necesario enseñar y fomentar de una manera agradable y motivante en los educandos.

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ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS QUE ATIENDEN A LA DIVERSIDAD DE LOS ESTUDIANTES

En el presente ensayo se retoma un tema de suma importancia, la atención a la diversidad de los estudiantes en las escuelas. Como todos sabemos cada persona es completamente diferente a las demás, no solo físicamente si no también a la hora de pensar y en su forma de ser, forjadas principalmente por la familia, la sociedad y la escuela.

Las escuelas se enfrentan a un grupo de alumnos con características muy particulares, cada vez con mayor claridad se plantea la necesidad de que todos los alumnos reciban una educación de calidad centrada en la atención a sus necesidades individuales. Objetivo que coincide plenamente con el fin de la educación inclusiva, puesto que persigue que la diversidad existente entre los miembros de una clase reciba una educación acorde a sus características, a la vez que incrementa las posibilidades de aprendizaje para todos (Daniels y Garner, 1999; Stainback Stainback y Moravec, 1999).

La diversidad es algo consustancial al ser humano. En la escuela, la diversidad es algo positivo, es fundamental para sobrevivir en ella, es el soporte de los “andamiajes” para el aprendizaje y el desarrollo. La filosofía de la inclusión defiende una educación eficaz para todos, sustentada en que los centros, en tanto comunidades educativas, deben satisfacer las necesidades de todos los alumnos, sean cuales fueren sus características personales, psicológicas o sociales.

Se trata de establecer los cimientos para que la escuela pueda educar con éxito a la diversidad de su alumnado y colaborar en la erradicación de la amplia desigualdad e injusticia social; en el proceso educativo encontraremos que los estudiantes pueden presentar diversidad de  ideas, experiencias y actitudes previas, debido a que cada persona ante un nuevo contenido tiene unos registros previos diferentes; diversidad de estilos de aprendizaje, ocasionada por las diferentes maneras de aprender, ya se refiera a los estilos de pensamiento.

Entonces la cuestión generada es cómo lograr integrar a los alumnos a pesar de la diversidad existente, desde la igualdad, en el respeto del otro, del diferente, del que procede de otra cultura, hable otra lengua, practique religión o no, padezca una discapacidad física o psíquica y sufra el rechazo por vivir en situaciones de pobreza y marginación social.

Un maestro debe conocer siempre las razones por las que actúa de una manera u otra, y debe estar abierto a una modificación cuando considere que las consecuencias de sus actuaciones son contradictorias a la finalidad de la educación.

Todo proceso desarrollado dentro del aula necesita una evaluación, dicha evaluación es esencial como estrategia para atender a la diversidad.

Algunas estrategias a tener en cuenta para trabajar la diversidad son:

• La creación de ambientes de aprendizajes ricos en experiencias. 

•  Desarrollar estrategias variadas de enseñanza y aprendizaje.

A continuación se integra un listado de principios de la educación inclusiva, así como estrategias, métodos, técnicas, tipos de organización que permiten un ambiente  idóneo.

Principios de la educación inclusiva.
 Clases que acogen la diversidad
Un Curriculum más amplio
Enseñanza y Aprendizaje Interactivo
El apoyo a los profesores
Participación de los padres de familia

Características de las aulas inclusivas

• Filosofía del aula
• Reglas en el aula
• Instrucción acorde a las características del alumno
• Apoyo dentro del aula ordinaria
• Fomento de una red de apoyo natural
• La cooperación y la colaboración
• Acomodación en el aula
• Autorización
• Promover la comprensión de las diferencias individuales
• Flexibilidad

• Estrategias

• El aula debe de estar dispuesta según el tipo de actividades que en ese momento se van a desarrollar o el tema que van a trabajar.
• Se debe facilitar la comprensión y la ayuda al niño/a en la realización de tareas.
• Fomentar unas condiciones favorables en la vida en el aula.
• El profesor deberá cooperar con los niños durante todo el aprendizaje y desarrollo de sus tareas facilitándole la adquisición de conocimientos.
• Promover el trabajo en equipo.
• Facilitar los agrupamientos, de manera que la composición de los mismos sea la más adecuada para el desarrollo del trabajo o tarea.
• Promover y fomentar la participación de los alumnos, facilitando la consecución de aprendizajes.
• Valorar positivamente la participación de los alumnos en grupos de trabajo y la relación mantenida con los compañeros.
• Dar a los alumnos la posibilidad de elegir la tarea que quieren realizar en algún momento, bien al día o de la semana se trata de hacerlos pare activa de su propio proceso de enseñanza-aprendizaje.
• Se puede dar la opción de ofrecer a los alumnos los diferentes trabajos previstos para el día y serán ellos quienes decidan el momento y orden a realizar dichos trabajos.
• Adaptar los objetivos y contenidos a la diversidad de nuestros alumnos.
• Los alumnos con necesidades educativas especiales contaran con objetivos y contenidos específicos atendiendo al tipo de necesidad.
• Favorecer unos objetivos sobre otros para dar respuesta a las necesidades educativas.
• Utilizar refuerzos en la metodología junto con estrategias para llamar la atención del grupo.
• Adecuar nuestro lenguaje al nivel de comprensión de los alumnos.
• Utilizar técnicas y estrategias que sean útiles para los alumnos.
• Utilizar técnicas y estrategias que favorezcan la experiencia, reflexión y expresión.
• Fomentar la motivación en los estudiantes y ampliar sus intereses hacia el tema a tratar en el aula.
• Programar diferentes actividades para trabajar un mismo contenido.
• Proponer actividades con diferentes posibilidades de realización.
• Realizar actividades cercanas a la vida diaria, lo que conocen o ven.
• Utilizar diferentes instrumentos y procedimientos para realizar la evaluación.
• Diseñar diferentes actividades para evaluar el progreso de los alumnos.
• Evaluar diferentes situaciones de aprendizaje.
• Proponer a los alumnos su propia evaluación. 

Refuerzo educativo

Acción docente encaminada a aquellos alumnos que presentan dificultades centradas en una unidad didáctica, técnicas instrumentales.

Tenemos tres opciones de refuerzo:

Refuerzo Educativo Estructural (de aula). Desarrollo de métodos pedagógicos, mediante actividades específicas o adaptadas para ajustar la programación del aula a los requerimientos educativos del alumnado. Será un apoyo para el desarrollo de la UD, asimilación de nuevos conceptos o consolidación de competencias y contenidos básicos. Va dirigido a alumnos individualmente o a grupos de alumnos y lo realiza el profesor tutor, colaboración de la familia y orientación. Ejemplo: Repaso de conceptos, instauración de hábitos de comportamiento y trabajo…

Programas de Refuerzo Individual: Se realizan fuera o dentro del aula, en el horario escolar y a grupos flexibles específicos de alumnos dentro del mismo ciclo o nivel. La finalidad es la recuperación de técnicas instrumentales, conceptos y competencias básicas, dominio de técnicas de estudio. Va dirigido a alumnos que a pesar del Refuerzo Educativo Estructural mantienen o aumentan el desfase con su grupo de referencia. Lo llevan a cabo profesor de aula, de apoyo, profesores del ciclo junto a D.O. y EOEP en el asesoramiento. Ejemplo: programas de mejora de la calidad lectora, cálculo mental, expresión oral, etc.

Refuerzo Educativo Individual: Es la medida previa a la adaptación curricular, tras la aplicación de las medidas anteriores, la finalidad es la superación de aprendizajes muy específicos para su progreso curricular, va dirigido a alumnos individualmente y lo lleva a cabo el profesor de apoyo ( PT o AL) con la colaboración del tutor o especialista en la materia según etapa educativa. Ejemplo: disgrafía, discalculia, problemas de comprensión lectora, etc.

Adecuaciones curriculares

Cuando hablamos de diversidad, se piensa en una idea unida íntimamente a la adaptación. Las adecuaciones implican cambios, modificaciones y arreglos, estas se convierten en una estrategia para poder garantizar la ayuda pedagógica y adecuada a los diferentes niños estudiantes.

Según el alejamiento del currículum:

No significativas: medidas preventivas de atención a la diversidad contempladas en la programación docente para dar respuesta a dificultades que puedan presentarse en el proceso de enseñanza/ aprendizaje.

Significativas: implican la supresión de objetivos generales y contenidos nucleares de algunas materias y, en consecuencia, la modificación de los criterios de evaluación. Estas adaptaciones deben ser una medida excepcional.

Apoyo educativo

Su función principal es apoyar a alumnos con necesidades educativas permanentes.

Va destinado a aquéllos que presentan más de dos años de desfase curricular con dictamen realizado por el DO o EOEP de la zona y que necesitan adaptación curricular significativa.

Es llevado a cabo por el Maestro de Pedagogía Terapéutica y/o el de Audición y Lenguaje.

Estrategias en el aula

Alumnos de incorporación tardía al sistema educativo:

• Para valorarlos hay que tener en cuenta:
• Grado de pérdida auditiva, momento de la aparición, causas y localización de la lesión.
• Influencia del ambiente (actitud de los padres, formas de comunicarse…).
• Capacidad comunicativa global.
• Producción y comprensión oral y signada.

Alumnos con discapacidad auditiva:

• Para valorarlos hay que tener en cuenta:
• Grado de pérdida auditiva, momento de la aparición, causas y localización de la lesión.
•  Influencia del ambiente (actitud de los padres, formas de comunicarse…).
• Capacidad comunicativa global.
• Producción y comprensión oral y signada.
• Una vez realizada la valoración, se hará una evaluación inicial para conocer si hay un desfase curricular y proceder a la elaboración de su ACI.

• Alumnos con discapacidad motora:
• Su afectación varía mucho según tenga afectación cerebral o no, pudiendo presentarse una discapacidad temporal o permanente.
• Adaptaciones de acceso espacial.
• Adaptaciones materiales.
• Utilización de sistemas aumentativos o alternativos si fuera necesario.
• Canalizar la información por vía sensorial, si no está afectada, pero potenciando la manipulativa con material adaptado.
•  Presentar el material escrito con las adaptaciones necesarias: grosor, tamaño, textura de las hojas, incorporación de gráficos…
• Facilitarle la exploración del entorno.
• Trabajar aspectos atencionales con aprendizajes significativos y funcionales.
• Conseguir posturas adecuadas y mejorar su desplazamiento autónomo.

Alumnos con discapacidad intelectual:

• Suelen presentar limitaciones significativas tanto en el funcionamiento intelectual como en la conducta adaptativa, según el grado de su discapacidad y, por tanto, a su nivel de desarrollo que está directamente relacionado con su edad mental.
• De modo general se recomienda:
• Presentar situaciones de aprendizaje muy estructurada, evitando el ensayo y error.
• Centrar su atención previamente a la instrucción.
• Evitar estímulos distractores en su proceso de aprendizaje.
• Ir ampliando los períodos de atención.
• Trabajar la capacidad de simbolización y abstracción.
• Partir de aprendizajes concretos y preferentemente manipulativos.
• Mejorar sus capacidades motrices.
• Trabajar los aspectos espacio-temporales y esquema corporal.
• Motivar y reforzar sus conductas correctas.
• Potenciar su autonomía

Alumnado con rasgos autistas (TGDs):

• En este amplio espectro nos encontramos con autismo, síndrome de Asperger, síndrome de Rett, trastorno desintegrativo y trastorno generalizado del desarrollo no especificado. Las diferencias entre unos y otros son significativas en cuanto al desarrollo intelectual, comunicativo, relacional…
• Necesidades que presentan:
• Integración Social: aprender que sus comportamientos pueden influir de forma socialmente aceptable en el entorno, relacionarse con los otros en diferentes situaciones y contextos, aprender a comunicar sus emociones y comprender los de los demás.
• Comunicación:
• Entender y reaccionar a las demandas de su entorno, aprender habilidades de comunicación ( incluido un código verbal o no verbal) funcionales, iniciar y mantener conversaciones con los demás, ajustándose a las normas básicas.
• Estilo de Aprendizaje:
• contexto educativo estructurado y directivo, contenidos funcionales y ajustados a su competencia curricular, ambiente sencillos y lo más naturales posibles, situaciones educativas individuales…
• Adaptaciones de acceso: material gráfico para organizar sus acciones en secuencias lógicas, agenda escolar, descripción gráfica de las secuencias didácticas
• Adaptaciones del currículo:
• Adaptaciones de objetivos y contenidos( útiles, prácticos, favorecedores de su desarrollo cognitivo.

Alumnos con altas capacidades intelectuales:

Metodología:
Planificar medidas de ampliación y profundización para cada UD, elaborar a nivel de equipo de ciclo o departamento un banco de actividades creativas sobre temas curriculares, combinar actividades de gran y pequeño grupo así como individuales, crear en el aula diferentes rincones ( empezar por una o dos): ejemplo:  rincón del ordenador, de juegos lógicos y matemáticos, experimentador, lector, etc. , elaboración de pequeños proyectos de forma autónoma pero con pautas y presentación de la tarea al grupo, elaboración de trabajos a través de equipos cooperativos.

Adaptación al entorno escolar:Asignación rotatoria de responsabilidades, establecimiento de normas a partir de una discusión en grupo, organizar excursiones, competiciones, etc, potenciar el trabajo cooperativo, en Ed. Física realizar deportes de equipo y juegos cooperativos. Tutorización y seguimiento de compañeros con dificultades.

Sugerencia de actividades de ampliación:

Lengua: modificar el final de una noticia, sopas de letras, crucigramas, creaciones poéticas (acrósticos, Haikus, limericks, etc.) Hipótesis fantásticas…

Trastornos graves de conducta:
Déficit de Atención con Hiperactividad
Trastorno caracterizado por deficiencias atencionales, impulsividad y un excesivo grado de actividad que han de mantenerse a lo largo del tiempo y en diferentes situaciones. Estos desajustes deben ser clínicamente significativos y manifestarse en , al menos, dos contextos diferentes.

Algunas orientaciones serían: Aula poco numerosa, sin estímulos que distraigan con un clima de orden, trabajo y solidaridad con normas y consecuencias claras, que el profesor colocará en un corcho visible y recordará todos los días al inicio de la jornada y revisándolas al finalizar la misma. Sentarse cerca de la mesa del profesor, frente a él y rodeado de alumnos más tranquilos, evitando proximidad a puertas y ventanas.

Trastorno negativista desafiante: Patrón recurrente de comportamiento desafiante, negativista, desobediente y hostil, dirigido contra las figuras de autoridad. Suele manifestarse en el ambiente familiar hasta los 8/10 años que se extrapola a otros ambientes. Hay que intentar no confundirlo con trastornos transitorios o propios de una etapa del desarrollo. Según el DSM-IV las manifestaciones han de perdurar durante unos seis meses y darse cuatro de las siguientes: Encolerizarse y tener pataletas, discutir continuamente con los adultos, desafiar activamente a los adultos y desobedecer sus órdenes, acusar a otros de sus errores, ser susceptible y fácilmente molestado por otros, colérico y resentido y, por último, rencoroso y vengativo.

Las estrategias para intervenir con estos alumnos necesitan entrenamiento de padres, profesores y las del alumno afectado que tiene que aprender habilidades cognitivas, especialmente solución de problemas. Algunas estrategias:

Estrategia de elogio y retiro de atención.

Extinción de conductas negativas: no mantener ni contacto visual ni verbal. No sermonear ya que es un reforzador. Alternar ésta con reforzamiento de conductas deseables.

Trastorno Disocial:
Según el CIE-10 se define como una forma persistente y reiterada de comportamiento disocial, agresivo o retador. Para su diagnóstico deben presentarse tres o más de los siguientes criterios, durante los últimos doce meses: Agresión a personas y animales, destrucción de la propiedad, fraudulencia o robo y violación graves de normas. Este trastorno conlleva un deterioro significativo de la vida social, académica y laboral.
Los tratamientos actuales se basan en el individuo. En la terapia, individual o grupal, cognitiva o conductual y farmacoterapia se orienta a cambiar las interrelaciones domésticas y escolares con técnicas como la terapia familiar, cambios curriculares y organizativos en la escuela, o el entrenamiento conductual de padres y profesores.

Los enfoques más prometedores en el tratamiento de este trastorno son:
Técnicas de modificación de conducta: estas conductas son aprendidas y por tanto reeducables. Aplican incentivos sobre las conductas prosociales y consecuencias para las antisociales.
Entrenamiento en estrategias de resolución de problemas: mantener la calma, pensar en posibles soluciones con más beneficios y menos costes.
Entrenamiento conductual para padres.
Intervención en el sistema educativo: introducir en el currículo habilidades sociales , adaptar el currículo a las necesidades del alumno, entrenar a los profesores en solución de conflictos, aplicar una metodología activa y cooperativa en la que los alumnos que se llevan mal trabajan en el mismo equipo, hacer grupos flexibles, potenciar y mejorar las tutorias.
Tratamiento basado en la comunidad: integrar a estos alumnos con compañeros prosociales. Se suelen realizar en centros juveniles, recreativos.

Aprendizaje cooperativo en el aula

Modelo escolar pensado y diseñado para atender a la diversidad.

Existen tres tipos de equipos los cuales son los siguientes:

Equipo  Base: permanentes, heterogéneos, formado por cuatro alumnos (nunca más de seis). Uno rendimiento alto, dos rendimiento medio, uno rendimiento bajo (incluidos n.e.e.).

Equipo  Esporádicos: para una sesión, componentes variables en parejas o tríos.

Equipo de Expertos. Son miembros de diferentes equipos base, que durante un par de sesiones aprenden un tema determinado que luego trasladan a sus compañeros.

Organización de los equipos:

• En cuanto al espacio: puede ser en cuadrado, círculo, sentados perpendicularmente a la pizarra.
• Elaboración de normas de funcionamiento básicas.
• Organización en cuanto a roles: Coordinador, secretario, supervisor de orden, animador (facilitan), recapitulador, verificador de corrección, verificador de comprensión, incentivador de discusiones (consolidan).
• Cuaderno de equipo (herramienta gestión)
• Nombre del equipo.
• Nombre de cada miembro con descripción de aficiones y habilidades.
• Normas de funcionamiento.
• Planes de equipo. Duración de los cargos, objetivos, compromisos personales.
• Diario de sesiones: trabajo y acuerdos en las sesiones.
• 
  
• Técnicas de trabajo cooperativo
• 
  
• TAI (Team Assisted Individualizacion)
• Dirigido a la enseñanza de las matemáticas.
• Grupos heterogéneos con material adaptado a sus habilidades en el área.
• Máximo de cinco componentes que se ayudan unos a otros.
• Profesor hace explicación general, objetivos, y todos trabajan a diferentes niveles. Se concreta el plan de trabajo personalizado.
• La evaluación es individualizada y se reflejará el nivel antes y después de la secuencia.
• Tutoría entre iguales (Peer Tutoring)
• Equipos de dos miembros (tutor y alumno supervisados por profesor).
• Fase preparatoria: se negocia el programa y las necesidades de los alumnos.
• Diseño de las sesiones (contenidos, estructura de las sesiones y el sistema de evaluación.
• Selección de tutores y alumnos.
• Sesiones muy estructuradas, continuidad en los contenidos, garantizar el aprendizaje antes de pasar a otro.
•  El rompecabezas: interdependencia extrema. Útil en áreas que pueden fragmentarse (literatura, historia…)
• Material dividido en tantas partes como individuos.
• Cada alumno prepara su parte y se reúne con los otros miembros de otros equipos donde intercambian información.
• Vuelve a su equipo y explica lo aprendido.
• En esta técnica se alternan grupos de base y grupos de expertos.

Podríamos decir, a modo de conclusión, que la inclusión no es sólo para estudiantes con discapacidades, sino más bien para todos los estudiantes, educadores, padres y miembros de la comunidad. La experiencia nos dice que a medida que las comunidades y las escuelas acojan el verdadero significado de la inclusión se encontrarán mejor equipadas para adquirir y aprender acerca de estrategias que pueden cambiar un sistema educativo que sigue siendo segregado, para convertirlo en un sistema inclusivo con un aprendizaje significativo y centrado en el niño. La inclusión supone la asistencia de estudiantes a los mismos colegios que los hermanos y los vecinos, la pertenencia a aulas de educación general con compañeros de una edad apropiada, la existencia de unos objetivos de aprendizaje individualizados y relevantes, y el apoyo necesario para aprender.

La diversidad significa que a todos los alumnos se les dé la bienvenida en los centros regulares, que sean considerados como ciudadanos de derecho, aceptados, formen parte de la vida de los mismos, y sean vistos como un reto para avanzar.

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LA FUNCIÓN MEDIADORA DE LOS TEXTOS EN EL DESARROLLO LINGÜÍSTICO COGNITIVO

La escritura como proceso cognitivo ha sido explicada por lo modelos cognitivos contemporáneos de la escritura. Dentro de los contemporáneos se encuentra: Flower y Hayes, 1980; Collins y Gentner, 1980; Smith, 1982; Perera, 1984; Scardamalia y Bereiter, 1992. Estos modelos describen las operaciones mentales que ocurren se escribe.

En este sentido, se estudian tres grandes temas:

-los subprocesos de escritura: planeación, relación, redacción y revisión.

Escribir es un proceso que requiere la participación activa del escritor, quien debe aplicar operaciones mentales muy complejas: planificar, redactar y revisar.

Cada una de estas operaciones requiere que el que escribe tome en cuenta diversos niveles textuales que involucran varios aspectos: propósito del escritor, posible lector, cohesión, ortografía, etcétera.

Las investigaciones sobre las operaciones utilizadas por quienes dominan el escribir en países hispano hablantes, señalan que la tarea de redactar un texto coherente y adecuado a sus fines no se realiza correctamente sino en varias y recurrentes etapas en las que el que escribe debe coordinar un conjunto de procedimientos específicos.

1) Planificación (propósito del escrito, previsible lector, contenido)

2) Redacción o contextualización (Características del tipo de texto, léxico, adecuado, morfosintaxis normativa, cohesión, ortografía, signos de puntuación)

3) Revisión (El volver sobre lo ya escrito, releyendo y evaluándolo).

Por ello, la escritura como mediadora en los procesos psicológicos, activa y posibilita el desarrollo de otras funciones como percepción, atención, memoria y pensamiento.

-Estrategias de enseñanza y aprendizaje de la escritura.

Al proceso de escritura que se vinculan ciertas estrategias cuya utilización, consciente o no influyen de manera determinante en la producción de un texto escrito.

Estas estrategias pueden ser divididas en dos grupos: las que maneja el escritor para expresarse por escrito que se conocen con el nombre de estrategias de aprendizajes o cognoscitivos y las utilizadas por el docente a fin de lograr sus objetivos de aprendizaje, de nominados estrategias de enseñanza o instruccional.

Escribir es un proceso cognitivo complejo, el cual involucra tres subprocesos: planeación, redacción, o textualización y revisión se puede establecer clasificación estrategias de la expresión escrita.

Existen diversas estrategias para trabajar el proceso global de composición

-Analizar la situación de comunicación. El alumno debe interrogarse sobre el sentido del escrito que se quiere producir: ¿Quién lo leerá? ¿Qué se quiere conseguir? ¿Qué se sabe del tema?

-Generar ideas. Una técnica útil, el torbellino de ideas que consiste en concentrarse durante unos pocos minutos en un tema y apuntar todo lo que se nos ocurra hacerse preguntas sobre el tema, dibujar, etc.

-Organizar ideas entre estas técnicas se destacan; listas, clasificaciones de información, mapas mentales, ideogramas, esquemas, etc.

Estrategias de enseñanza y aprendizaje de la escritura:

•      Al proceso de la escritura se vinculan ciertas estrategias cuya utilización, consciente o no, influyen de manera determinante en la producción de un texto escrito.

•      Estas estrategias pueden ser divididas en dos grupos:  las que maneja el escritor para expresarse por escrito, que se conocen con el nombre de estrategias de aprendizaje o

•      cognoscitivas, y las utilizadas por el docente a fin de lograr sus objetivos de aprendizaje, denominadas estrategias de enseñanza o instrucciones.

•      Escribir es un proceso cognitivo complejo, el cual involucra tres subprocesos: planeación, redacción o textualización y revisión se puede establecer clasificación de estrategias de la expresión escrita.

Existen diversas estrategias para trabajar el proceso global de composición:

•      - Analizar la situación de comunicación. El alumno debe interrogarse sobre el sentido del escrito que se quiere producir: ¿Quién lo leerá?  ¿Qué se quiere conseguir? ¿Qué se sabe del tema?.

•      - Generar ideas. Una técnica útil, el torbellino de ideas que consiste en concentrarse durante unos pocos minutos en un tema y apuntar todo lo que se nos ocurra, hacerse preguntas sobre el tema, dibujar, etc.

•      - Organizar ideas. Entre estas técnicas se destacan: listas,  clasificaciones de información, mapas mentales, ideogramas, esquemas, etc.

•      Revisar técnicas. Consiste en aplicar reglas de economía y eficacia a la frase, aumentar la legibilidad del texto, revisar la gramática, la ortografía, etc.

•      Valorar técnicas. Leer el borrador en voz alta, releerlo críticamente, hacer relecturas selectivas con especial atención en aspectos parciales.

HERRAMIENTAS DIDÁCTICAS PARA DESARROLLAR LA COMPRENSIÓN Y LA PRODUCCIÓN ORAL Y ESCRITA

La escritura es entendida como producción de textos de diversos tipos y con variados fines. Es este un proceso complejo de alto compromiso cognitivo al que es necesario destinar suficiente tiempo en el aula, así como atender las diferentes fases por la que pasa la elaboración de un texto.

Desde el punto de vista pedagógico, la literatura infantil y juvenil es donde la alfabetización debe convertirse en un intercambio de significados, es decir, el leer y escribir debe capacitar a los estudiantes para interpretar críticamente sus mundos personales y sociales y de este modo transformar la realidad.

La formación de docentes con bases solidas en las diferentes áreas, asegura a su vez una práctica pedagógica de lectores y escritores competentes y eficientes.

A continuación se desarrollaran dos estrategias didácticas para el desarrollo cognoscitivo e integral de los estudiantes.

OBJETIVO GENERAL: Diseñar dos estrategias didácticas que generen producción oral y escrita con intención artística.

ESTRATEGIA DIDACTICA Nº 1

Área: Lengua y Literatura.

Bloque de contenido: El Intercambio Oral.

Duración Aprox.: 2 horas.

Ejes Transversales: Lengua, Desarrollo del Pensamiento, Valor y Trabajo.

Etapa: Primera. Grado: 3ero.

Propósito: Lograr que los niños y niñas produzcan textos escritos con intención artística.

Contenidos:

* Conceptual: El Lenguaje Oral como Instrumento para crear y recrearse.

* Procedimental: Creación de juegos con adivinanzas, retahílas, chistes, canciones y poemas.

* Actitudinal: Aceptación del lenguaje oral como medio para crear y recrear.

Instrumento: Análisis de producción escrita.

Tipo de Evaluación: Formativa.

Competencia: Participa en intercambios comunicativos orales con propiedad y adecuación.

Indicadores:

* Identifica y relaciona los cambios de entonación que se producen en diferentes actos del habla.

* Interpreta refranes, crea canciones, juegos y rimas.

Titulo de la Estrategia: “Reafirmo mi aprendizaje con palabras y gestos”.

Inicio: Después de saludar, El/La docente procede a explicarle a los niños y niñas lo más importante relacionado con el tono de voz, la acentuación, los sonidos y la entonación, para luego aplicar una demostración de cómo se trabajaría con poemas, retahílas, adivinanzas, canciones y chistes; pasando a realizar una actividad donde los niños y niñas.

GÉNEROS DISCURSIVOS EN EL AULA.

De acuerdo con Bajtín, los géneros discursivos son una serie de enunciados del lenguaje estables que son agrupados porque tienen ciertas similitudes en su contenido temático, su estilo verbal, y su composición.

 Aprender a hablar quiere decir aprender a construir los enunciados (porque hablamos con los enunciados y no mediante oraciones, y menos aún por palabras separadas) […]. Aprendemos a plasmar nuestro discurso en formas genéricas […]. Si no existieran los géneros discursivos y si no los denomináramos, si tuviéramos que irlos creando cada vez dentro del proceso discursivo, libremente y por primera vez en cada enunciado, la comunicación discursiva habría sido casi imposible. 

M. Bajtín, El problema de los géneros discursivos.

Estas palabras de Bajtín dibujan claramente los objetivos educativos en el campo de la composición de textos (orales y escritos): aprender a parti­cipar mediante la lengua en las prácticas discursivas propias de las diferentes esferas de la actividad social. Esta participación se efectúa necesariamente por medio de los géneros discursivos disponibles. El género constituye, por tanto, un elemento central dentro de la enseñanza y aprendizaje de las ha­bilidades lingüístico-comunicativas.

Clasificación de los géneros

Según Bajtín, los géneros se dividen en:

·         Géneros simples

·         Primarios

·         Terciarios

·         Cuaternarios

·         literarios y no literarios

·         superlativos.

Los géneros simples: están constituidos por enunciados de la comunicación inmediata. Tal como frases elocuentes, interjecciones, órdenes, diálogos cotidianos, cartas, onomatopeyas, etc. Son los géneros cotidianos, los diálogos del tipo cercano. Las cartas, saludos, las conversaciones. Todo lo que tiene que ver dentro de un ámbito más familiar (más de cara a cara).

Los géneros primarios: que forman parte de los géneros complejos se transforman dentro de estos últimos y adquieren un carácter especial: pierden su relación inmediata con la realidad y con los enunciados reales de otros, por ejemplo, las réplicas de un diálogo cotidiano o las cartas dentro de una novela, conservan su forma y su importancia cotidiana tan sólo como parte del contenido de la novela, participan de la realidad tan sólo a través de la totalidad de la novela, es decir, como acontecimiento artístico y no como suceso de la vida cotidiana.

Géneros extremantes/secundarios.       

Los géneros discursivos complejos o secundarios, son agrupaciones de los géneros primarios, en cual, les da otra función del lenguaje, más allá del inmediato. Ejemplos de géneros complejos son las novelas, investigaciones científicas, enciclopedias, artículos periodísticos, textos legislativos, bitácoras entre otros tipos de discursos. A diferencia de los géneros simples, los géneros complejos generalmente son transmitidos en forma escrita, pero hay algunos llamados los géneros precomplejos que son de forma oral y se debe hablar en un tono de voz adecuado no muy alto, no muy bajo, pues la voz es el énfasis principal de este discurso.

  

Características de los géneros discursivos

Un texto se considera como género discursivo si incluye las siguientes características:

      El tema (de qué habla).

      La estructura (cómo está organizado).

      El estilo (qué recursos lingüísticos utiliza).

      La función (para qué se habla y para quién se habla).

Funciones de los medios de comunicación masiva

La función más obvia de los medios de comunicación es comunicar o informar, sin embargo existen muchas otras que no solemos tener en cuenta, algunas de ellas son las siguientes:

·         Entretener: nos proporcionan un espacio de diversión.

·         Enseñar: por medio de esta la población conoce mejor la realidad y aprende.

·         Formar opinión o influir en ella: concienciar, manipular, sensibilizar o movilizar.

·         Socializar: formar consenso, que la población esté de acuerdo en diversos aspectos y compartir información común que integre y nos una.

·         Marketing: la publicidad o la misma información publicada predispone a la población a la demanda (o no) de un producto o un servicio.

Habitualmente se critica que la mayoría de los medios de comunicación han priorizado las funciones de entretenimiento, opinión y márketing porque consideran que reportan más beneficios económicos. Mientras, las funciones de información o la de enseñar son las menos cuidadas.

Tenemos que recordar que la información y la comunicación son un derecho humano reconocido en la Declaración Universal de los Derechos Humanos: “Todo individuo tiene derecho a la libertad de opinión y de expresión, lo que implica el derecho a no ser molestado por sus opiniones y por buscar, recibir y propagar, sin consideración de fronteras, informaciones y opiniones por cualquier medio de expresión”.

ELEMENTOS ESENCIALES EN EL TRABAJO POR PROYECTOS

El trabajo por proyectos es una propuesta de enseñanza que permite el logro de propósitos educativos, por medio de un conjunto de acciones, interacciones y recursos planeados y orientados a la resolución de un problema o situación concreta y a la elaboración de una producción tangible o intangible (como en el caso de las producciones orales). Con el trabajo por proyectos se propone que el alumno aprenda la experiencia directa en el aprendizaje que se busca.

Los proyectos didácticos son entendidos como actividades planificadas que involucran secuencias de acciones y reflexiones coordinadas e interrelacionadas para alcanzar los aprendizajes esperados que, en el caso de la asignatura de Español, favorecen el desarrollo de competencias comunicativas.

En el trabajo por proyectos, los alumnos se acercan a la realidad, al trabajar con problemas que les interesan. Esta forma de trabajo les permite investigar, proponer hipótesis y explicaciones, discutir sus opiniones, intercambiar comentarios con los demás, y probar nuevas ideas.

En el desarrollo de un proyecto se identifican tres grandes momentos: inicio, desarrollo y socialización. El trabajo por proyectos didácticos permite a los alumnos acercarse gradualmente al mundo de los usos sociales de la lengua, pues en cada momento se requiere que movilicen conocimientos previos y aprendan otros, trabajando con situaciones cercanas a la cotidianidad escolar, de tal manera que aprenden a hacer haciendo. Con esta organización del trabajo en el aula, los alumnos obtienen mayores logros que con otras formas de enseñanza, ya que en los proyectos didácticos el trabajo colaborativo y los intercambios comunicativos son elementos fundamentales que se adecuan a las características que tienen las prácticas sociales del lenguaje.

Con los proyectos didácticos se vincula el conocimiento del funcionamiento del lenguaje escrito con actividades significativas para los alumnos, propiciando que enfrenten situaciones comunicativas que favorezcan el descubrimiento de la funcionalidad de los textos y el manejo de los elementos que se requieren para comunicarse en cualquier ámbito social. El trabajo por proyectos en la asignatura de Español se fundamenta en:

·         Lograr que la lectura y la escritura en la escuela sean analizadas y desarrolladas tal como se presentan en la sociedad.

·         Propiciar que los alumnos enfrenten situaciones comunicativas que favorecen el descubrimiento de la funcionalidad de los textos.

·         Generar productos a partir de situaciones reales que los acerquen a la lectura, producción y revisión de textos con una intención comunicativa, dirigidos a interlocutores reales.

El siguiente cuadro muestra algunos ejemplos de prácticas sociales del lenguaje que mediante los proyectos didácticos se trabajan en Educación Básica:

Ámbito de estudio	Ámbito de literatura	Ámbito de participación Social
Registrar datos en tablas.	Recomendar un cuento por escrito	Leer noticias en la prensa escrita.
Escribir un reporte sobre su localidad.	Escribir poemas para compartir	Elaborar un álbum de recuerdos de la primaria.
Elaborar reportes de entrevistas como documentos de apoyo para el aprendizaje	Reseñar una novela para promover su lectura.	Leer y escribir reportajes para publicarlos.

Los programas integran las prácticas sociales del lenguaje que se van a trabajar, acompañadas de las producciones requeridas, los temas de reflexión y los aprendizajes esperados; sin embargo, el docente es el responsable de desarrollar la planeación del proyecto didáctico, ya que en los programas se presentan elementos mínimos que debe considerar para su planeación.

DESARROLLO DE ACTIVIDADES PERMANENTES

Como complemento del trabajo por proyectos, el programa propone la realización de actividades permanentes con la intención de impulsar el desarrollo de las habilidades lingüísticas de los alumnos dirigidas a fortalecer sus prácticas de lectura y escritura.

La denominación de actividades permanentes proviene del hecho que se desarrollan de manera continua a lo largo del ciclo escolar y se realizan regularmente; no obstante, pueden variar durante el ciclo, repetirse o ser objeto de reelaboración, en función de las necesidades del grupo.

Las actividades permanentes se desarrollan antes, durante y después de los proyectos didácticos, ya que son elementos complementarios que el docente desarrolla cuando así lo considere necesario, en función del conocimiento que tenga sobre las necesidades y desarrollo particular del grupo.

El docente selecciona el momento más adecuado para implementarlas, de acuerdo con las necesidades de sus alumnos y de la etapa en que se encuentren respecto de la apropiación del sistema de escritura, de tal manera que una misma actividad permanente podrá ser desarrollada por el grupo más de una vez si se considera necesario; incluso se podrá trabajar con un grupo específico de alumnos una actividad en particular que se considere importante para su aprendizaje y otra para un grupo diferente de alumnos.

Se busca que la lectura y la escritura se conviertan en un espacio donde los alumnos estén en contacto permanente con los textos y desarrollen estrategias de comprensión lectora para el análisis y manejo de la información e incrementen sus recursos discursivos, al mismo tiempo que desarrollan una actitud favorable hacia la lectura y producen textos para expresarse libremente.

Dada la diversidad de las actividades permanentes, algunas requerirán de más tiempo que otras para su realización; asimismo, algunas de ellas se realizan de manera más frecuente que otras. Por ejemplo, se espera que la lectura en voz alta de textos extensos, como cuentos o novelas del interés de los alumnos, tome un tiempo breve (alrededor de 15 minutos), pero se realizan diariamente durante el periodo que lo requiera el texto; mientras que en el caso de llevar a cabo un debate sobre un tema de interés o elaborar un resumen se realiza en una sesión, aunque es necesario considerar más tiempo.

En síntesis, las actividades permanentes contribuyen, dependiendo del grado, a:

•      Comprender el sistema de escritura y las propiedades de los textos.

•      Revisar y analizar diversos tipos de textos.

•      Generar espacios de reflexión e interpretación del lenguaje.

•      Incrementar las habilidades de lectura (desarrollar comprensión lectora).

•      Fomentar la lectura como medio para aprender y comunicarse.

•      Producir textos breves y lectura de diversos textos para distintos fines.

Es importante hacer notar que, por su naturaleza, las actividades permanentes no son objeto de calificación; sin embargo, pueden ser evaluadas para propiciar su mejora continua.

OPINIÓN PERSONAL:  

A base a los temas del III Bloque yo considero que son fundamentales, en este caso estuvimos trabajando acerca de las estrategias para la búsqueda de información, como podemos ver, una estrategias son pasos a seguir hasta llegar a un resultado deseado, por ejemplo si un alumno tiene dificultades en la lecto-escritura, el docente tendrá que buscar estrategias para el estudiante para que aprenda a leer y escribir. En este caso tendrá que buscar en diferentes fuentes de consulta, y así tendrá un resultado deseado. También nos menciona acerca de las estrategias didácticas para fomentar la información de los hábitos de lectura y creación de texto esto va más allá de la practica en este caso nos dice de qué manera nosotros podemos trabajar con la lectura y creación de texto, para ello se maneja diferentes actividades que se puede trabajar con los alumnos, por ejemplo crucigramas, sopa de letras, lotería, entre otros. Lo importante de estos temas es que el alumno aprenda a leer y escribir palabras, oraciones, textos, etc. En las prácticas sociales de lenguaje para diseñar propuestas didácticas que fortalezcan el desarrollo de los temas. En este caso habla de cómo nosotros nos podemos comunicar como se ha observado hoy en día el hombre puede interactuar con la sociedad de manera oral o escrita mediante una carta, señas, o también por las redes sociales, entre otros.  Las prácticas sociales del lenguaje enfrentan el desafío de superar las prácticas tradicionalistas de transmisión del conocimiento con base en la repetición debido a que con el uso de estas prácticas no se cumple uno de los propósitos básicos: ¨Que es desarrollar competencias comunicativas y lectoras que permitan al estudiante expresar pensamientos, emociones, vivencias y opiniones”.

ELABORADO POR ALUMNA: MARÍA JUANA TERAN HERNANDEZ